一、“軟對抗”的類型

1．“冷戰(zhàn)”。這類學生對班主任的批評教育“口服心不服”，在行動上表現(xiàn)為對班主任冷淡和疏遠。這類學生一般比較有個性，他們不肯接受班主任的批評，對班主任心懷不滿，見到班主任不打招呼，甚至不正眼相看；當班主任和他交談時，常常擺出一副玩世不恭的姿態(tài)。

2．“不合作”。這類學生在班級活動中往往表現(xiàn)冷淡，甚至不參加。對老師布置的工作拖拖拉拉，或者佯裝不知，以此來抵制班主任。學生的這種“不合作”態(tài)度，會給班級帶來極大的負面影響，給班主任的管理帶來難度。

3．“自暴自棄”。這類學生是一種發(fā)泄型學生，沖動有余，理性不足。他們對班主任的批評教育認識不清，總以為老師在故意刁難他，是在與他做對。因此，他們不僅不把班主任的批評和教育作為自己進步的動力，反而當成逆反的借口。他們在學習中放任自流，在生活中自甘墮落。這是一種“自虐”式的“軟對抗”。

二、“軟對抗”的原因

從表面看，“軟對抗”是因為學生對班集體活動或教師的工作安排、事件處理、評價等不滿而引起的。但是，其背后還有更值得探討的原因。

1．逆反心理所致。中學生自以為已經(jīng)成熟，有判斷能力和自我約束能力，認為老師與家長的管理和約束是多余的，是難為自己，因此心生抵觸情緒。

2．性格內向，不善與人溝通。這類學生遇到一些問題或與老師、同學發(fā)生矛盾時，不解釋，不質詢，只是按照自己的判斷“我行我素”。

3．少數(shù)學生只喜歡聽表揚，聽不得批評，甚至把老師的批評教育當成故意刁難，于是以“軟對抗”的方式來為難班主任。

4．班主任在管理中處理不當或誤解學生，傷害了學生的感情，導致學生抵觸、不作為。

三、化解“軟對抗”的策略

1．注重對“軟對抗”學生的情感撫慰，及時消除其不滿情緒，對教育工作者來說，最大的問題莫過于傷害了學生的自尊心。十七八歲的高中生自尊心非常強，且心里非常脆弱，需要我們去呵護，所以批評教育學生時，班主任要三思：事情是否了解清楚了，批評的語言是否中肯，事后學生會產(chǎn)生什么樣的想法，等等。班主任必須要有預見性，要特別關注事后學生的情緒變化，適時給予情感撫慰，力爭把不滿情緒消滅在萌芽狀態(tài)。反之，不滿情緒與日俱增，必將造成嚴重后果，使學生自尊心受到無法彌補的傷害。但是，班主任對學生的情感撫慰要堅持適時、適度原則，不要妥協(xié)或遷就，要讓學生感覺到你的真誠、善意和寬容，從而讓他從心底里感激你，誠心誠意地接受教育，改正錯誤。

2．適當對“軟對抗”學生的優(yōu)點和成績給予表揚。“人無完人，金無赤足”，每個學生都有缺點，但也都有優(yōu)點和長處。對那些與教師“軟對抗”的學生，我們要客觀對待，主動化解矛盾，最好的辦法就是肯定他的優(yōu)點和成績。當班主任贊揚他時，他能感覺到班主任沒有歧視他，沒有敵視他，而是一視同仁，那么他的不滿和怨恨就會逐漸淡化。

3．引導正確的輿論導向，對長時間“軟對抗”的學生可以施加輿論孤影響。在平時的班主任工作中，要做到以“正確的輿論引導人”，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，使班級充滿正氣。最有效的方法就是發(fā)動“群眾”進行輿論影響。當這些“軟對抗”的學生發(fā)現(xiàn)自己處于輿論的包圍之中，成為“孤家寡人”時，內心會受到強烈觸動，同時也會意識到自己的錯誤行為是大家所不齒的，不得不放棄自己的立場，改變態(tài)度，從而達到化解“軟對抗”的目的。

4．通過“紐帶”，間接引導。遇到“軟對抗”學生，班主任直接找學生解釋，很可能引起誤解和抵觸，班主任要善于利用“紐帶”來替自己工作。如有的學生比較聽家長的話，我們就通過家長來做工作；有的學生比較喜歡某科任老師，我們就請科任老師協(xié)助解決；有的學生比較聽好朋友的意見，我們可以通過他的好朋友對他進行勸說和解釋，等等?？傊?，對付“軟對抗”的學生，我們要善于“借力”，調動一切積極因素，達到事半功倍的效果。

“軟對抗”一般不易覺察，需要班主任用心觀察?！败泴埂笨赡軙l(fā)生在一部分學生身上，但就個體來說，是有時段性的，即在某一段時間內表現(xiàn)明顯，因此，我們要時時關注每一位學生，了解每一位學生，及時恰當?shù)靥幚韺W生的問題，使之在融洽的氛圍中學習生活。

（張學兵  廣東省江門市培英高級中學   529000）

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