來(lái)源：中國(guó)教師報(bào) 2023-11-29  作者：楊通謳

現(xiàn)在，教育有一種怪現(xiàn)象，就是地方重視什么工作，就要求學(xué)校跟著教什么，名為“某某進(jìn)課堂”?！奥糜芜M(jìn)課堂”“農(nóng)技進(jìn)課堂”“擺手舞進(jìn)課堂”“蠟染、剪紙、太極拳、花燈、儺戲等進(jìn)課堂”……名目繁多，額外增加了學(xué)校負(fù)擔(dān)，還美其名曰“大手拉小手”“從娃娃抓起”，弄得教師應(yīng)接不暇，何其苦也。

毋庸置疑，地方一旦要求“某某進(jìn)課堂”“某某進(jìn)校園”，教育主管部門就要認(rèn)真貫徹落實(shí)，因?yàn)檫@些都要檢查、問(wèn)責(zé)并與年終考核掛鉤。于是，學(xué)校就要高度重視，編寫校本教材，核定課時(shí)，制訂課表；教師就要訂計(jì)劃、寫教案、搞測(cè)評(píng)、撰心得、作總結(jié)，做“進(jìn)課堂”的整套功課；學(xué)生自然就得唱、念、做、打、背、考，無(wú)形之中給教師、學(xué)生增加了額外負(fù)擔(dān)。

課堂不是筐，教學(xué)內(nèi)容莫亂裝。從娃娃抓起，早重視，廣泛普及，這樣影響會(huì)更大，效果會(huì)更好，自然沒錯(cuò)；孩子是祖國(guó)的未來(lái)，重要的東西需要他們傳承，也沒錯(cuò)；學(xué)校不是世外桃源，教學(xué)工作自然要支持地方工作，都沒錯(cuò)。但是，課堂容量畢竟是有限的，教學(xué)時(shí)間也是有限的，國(guó)家對(duì)課堂職能和教學(xué)任務(wù)也是有規(guī)定的，隨意增加課堂內(nèi)容，必然會(huì)擠占教學(xué)時(shí)間，必然會(huì)打亂課堂計(jì)劃，必然會(huì)影響教育的科學(xué)性，勢(shì)必會(huì)影響教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

何況，今天覺得烹飪重要，明天覺得戲曲重要，后天覺得蠟染重要……明年和后年呢？如此下去，課堂和師生還有寧日嗎？這樣翻來(lái)覆去折騰，對(duì)教育會(huì)產(chǎn)生多大的破壞作用？

再說(shuō)，教師又不是“萬(wàn)金油”。教師都有自己的專業(yè)特長(zhǎng)，有一定的研究方向，不時(shí)硬塞進(jìn)來(lái)的許多內(nèi)容教師根本不熟悉，學(xué)校也沒有設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)崗位。教師沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)就被“趕鴨子上架”，如此勉為其難去教，學(xué)生定會(huì)感到無(wú)趣，不但學(xué)不好，搞不好還會(huì)破壞師生關(guān)系。對(duì)于教師而言，在大力落實(shí)“雙減”政策的背景下，地方卻還要如此額外增負(fù)，既不合法也不科學(xué)，自然難以取得良好效果。

自古以來(lái)，無(wú)論中外教育內(nèi)容都是相對(duì)固定的。因此，哪些內(nèi)容適合由學(xué)校完成，哪些內(nèi)容不能隨意增加；哪些教育必須從娃娃抓起，哪些工作理應(yīng)由社會(huì)擔(dān)當(dāng)；哪些知識(shí)應(yīng)該進(jìn)課堂，全部需要厘清，不能逾越教育規(guī)律、教育法規(guī)的底線，更不能地方干什么教育就必須跟著干什么，搞“一刀切”式的行政干預(yù)。這樣，于教育沒有好處，于地方中心工作也不見得有多大實(shí)質(zhì)性幫助，反而會(huì)導(dǎo)致教育工作受到破壞性影響，該完成的教學(xué)任務(wù)沒有有效完成，不必?fù)?dān)負(fù)的額外工作也做得一塌糊涂。

因此，希望有關(guān)部門能夠規(guī)范管理名目繁多的各類“進(jìn)校園”活動(dòng)，讓“進(jìn)校園”活動(dòng)真正起到“活動(dòng)育人”的作用，而不是成為教育的拖累，給教育加負(fù)添堵！

（作者單位系貴州省印江縣第一中學(xué)）