來源：中國教師報 2023-12-06 作者：王春紅

培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力是依據(jù)新課標(biāo)精神，在教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在一個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷五個步驟，分別是：自學(xué)、整合、探究、總結(jié)、拓展。在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)。自學(xué)不完全等同于“預(yù)習(xí)”。自學(xué)內(nèi)涵更豐富，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生進(jìn)入“自主探究”狀態(tài)，開始真正意義上的學(xué)習(xí)。在這個步驟中，學(xué)生要在以下幾方面有所發(fā)現(xiàn)。

積累梳理。每篇文章都提供了豐富的語言材料，比如重要字詞、意蘊(yùn)深厚的句子、文學(xué)文化常識等。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對這些知識進(jìn)行分門別類的整理，為感受漢字內(nèi)涵、掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范打下基礎(chǔ)。在學(xué)案設(shè)置時，教師單獨(dú)列出積累梳理項(xiàng)，設(shè)置空白，學(xué)生填寫自己需要整理的內(nèi)容。

整體感知。閱讀文章首先要著眼于整體，立足于全局，對文本有整體把握。整體感知作為理解文本的第一步，內(nèi)容基本限于文本內(nèi)容、人物、情感的把握，教師不預(yù)設(shè)參考答案，對學(xué)生學(xué)案寫出的整體感知內(nèi)容基本給予肯定。

提出問題。教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從不同題材、不同角度進(jìn)行引導(dǎo)，可以從寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫幾個方面，提出學(xué)習(xí)本篇文章要研究的問題。

在整合中發(fā)現(xiàn)。在個人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生會有自己的初步發(fā)現(xiàn)，大家在小組范圍內(nèi)將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，“積累梳理”可以互相補(bǔ)充，“問題”可以相互啟發(fā)，整合不一致的保留各自意見。組長整理本組的“發(fā)現(xiàn)”，形成本組的共同成果。

至此，課堂環(huán)節(jié)正式開始，教師組織引導(dǎo)各小組代表發(fā)言，進(jìn)行問題整合。各小組代表各抒己見，教師適時評價、引導(dǎo)、取舍，整合各小組的問題，形成課堂主問題。這個環(huán)節(jié)特別需要教師“當(dāng)堂備課”，將學(xué)生的發(fā)言與自己的預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。教師只有全面、細(xì)致、深入理解了文本，才能在這一環(huán)節(jié)經(jīng)受住學(xué)生的挑戰(zhàn)。同時，教師的臨場應(yīng)變能力在這一環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn)。

在探究中發(fā)現(xiàn)。課堂主問題探討完成，學(xué)生可能仍有疑惑之處，教師鼓勵學(xué)生再次探討。課堂上，學(xué)生的每一處疑難點(diǎn)都可能是理解某一問題的鑰匙。學(xué)習(xí)《祝福》時，有學(xué)生疑惑“我”為什么忽然想到“福興樓的魚翅一元一大盤”，為什么寫四叔脫落的對聯(lián)。這些不易引起重視的細(xì)節(jié)正是作家的過人之處。

這樣的課堂不再是教師掌控下的課堂，而是不斷生成的課堂，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到很大程度的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)“發(fā)現(xiàn)”的質(zhì)量和數(shù)量是教學(xué)效率高低和課堂成敗的關(guān)鍵所在。

在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)。課堂的最后幾分鐘是學(xué)生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候。我們把本環(huán)節(jié)設(shè)置成讓學(xué)生自己整理、總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)言展示自己本節(jié)課的發(fā)現(xiàn)和收獲。

教師引導(dǎo)學(xué)生做好幾方面的總結(jié)：重要的語言現(xiàn)象，主要的思想情感，基本的閱讀規(guī)律，突出的寫作手法等。學(xué)生可就某一方面來談，也可以談自己認(rèn)為的難點(diǎn)突破、學(xué)有所得之處。比如在學(xué)完《孔雀東南飛》之后，有學(xué)生談到“對‘相’‘見’有了非常準(zhǔn)確的了解”，有學(xué)生談到“我認(rèn)識了劉蘭芝這樣一個剛強(qiáng)不屈、忠于愛情、自尊自愛的女子”等。

在拓展中發(fā)現(xiàn)。文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，在知識和能力的遷移中再一次有所發(fā)現(xiàn)。方式可以有以下幾種：

完成鞏固性練習(xí)。教師督促學(xué)生做一些訓(xùn)練題落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本能力，確保訓(xùn)練效果，實(shí)現(xiàn)對教材的進(jìn)一步拓展應(yīng)用。

進(jìn)行相關(guān)閱讀。教師提供與作者或主題相關(guān)的作品，成為一個閱讀單元，讓學(xué)生集中閱讀，可以在一定程度上對一位作家、一類主題有更深的理解和感悟。

每個環(huán)節(jié)都在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生主動探索、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。幾年實(shí)踐下來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)，問題設(shè)置越來越接近教師的預(yù)設(shè)，課堂探究越來越深入，提出問題、解決問題的能力有一定提高，語文成績和語文素養(yǎng)也有明顯進(jìn)步。

（作者單位系山東省齊河縣第一中學(xué)）