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班主任怎樣溝通最有效

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班主任怎樣溝通最有效
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新學(xué)期開始了，開學(xué)之際無(wú)論是和家長(zhǎng)，還是和孩子，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。然而，聲嘶力竭反受埋怨；苦口婆心實(shí)非良策，如何實(shí)現(xiàn)有效溝通？讓我們一起看看這些小秘訣吧。　　因?yàn)閹熒?、家校溝通不?dāng)，教育工作者往往煩惱多多。　　班級(jí)此起彼伏的突發(fā)事件，使班主任工作按下葫蘆浮起瓢，溝通無(wú)效，平添煩惱；家校溝通，好心好意給家長(zhǎng)提要求，提建議，可是溝通的話沒(méi)說(shuō)對(duì)，一言不合，友誼翻船…… 　　新學(xué)期已到，班主任應(yīng)該怎樣改善溝通的有效性，才能修煉成教育工作中的溝通達(dá)人呢？　　1，改善“速聽快判”溝通慣性，善于用心聆聽　　充分的聆聽是良好溝通的前提。　　什么才算真正的聆聽？印度哲學(xué)家克里希那穆提在《一生的學(xué)習(xí)》一書中，曾經(jīng)提到：--不加任何評(píng)價(jià)的傾聽，才是真正的聆聽。　　當(dāng)我看到這句話時(shí)，忍不住心頭為之一動(dòng)，如果參照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們有沒(méi)有在傾聽孩子呢？　　也許很多時(shí)候班主任處理學(xué)生問(wèn)題，都在囿于時(shí)間的限制，“你說(shuō)！你說(shuō)！你們都不要說(shuō)了，我來(lái)說(shuō)！”隨后，不容學(xué)生辯解，就已粗暴地把意見覆蓋于學(xué)生意欲申辯的淚眼之上了。　　基于這樣的思考，老師們不妨去做一些傾聽的練習(xí)：　　以學(xué)生為中心，專心致志地聽孩子去表達(dá)，不去評(píng)判，或者延遲你的評(píng)判，讓孩子自由地充分地表達(dá)自己的所思所想。讓所聽和看的東西，最大限度地回歸真實(shí)。　　這時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，此時(shí)所獲取的信息和威逼之下孩子表達(dá)的內(nèi)容是有差異的。　　教師要善于從學(xué)生的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)的心理需求，也許一個(gè)眼神、一次嘆息、一次不經(jīng)意間的回避目光相遇，都能看得出來(lái)學(xué)生的內(nèi)心世界。　　記得我剛剛步入工作崗位的時(shí)候，我總是羨慕有經(jīng)驗(yàn)的老教師如何能夠清楚地辨別學(xué)生是否真正著急如廁。她告訴我，這需要你在聽孩子說(shuō)的同時(shí)，還要多多地仔細(xì)觀察孩子的體態(tài)細(xì)節(jié)，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)差異。　　教師把憑感覺(jué)判斷出來(lái)的理由，清晰地說(shuō)出來(lái)，這就是經(jīng)驗(yàn)。把經(jīng)驗(yàn)合理地提煉，這就是可以移植的策略。正是不斷地傾聽和觀察的過(guò)程中，察言觀色，梳理經(jīng)驗(yàn)，自然為良好的溝通奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。　　2，改善“一刀切”溝通慣性，善于換位思考　　溝通，需要充分的理解在先。理解，需要換位思考，需要刨根問(wèn)底。　　要相信每一個(gè)看似匪夷所思的行動(dòng)背后，都有一個(gè)正當(dāng)?shù)膬和碛伞?/span> 　　不免要提出一個(gè)老詞就是“換位思考”，在這里我想給的注腳，就是盡可能的對(duì)他人的行為作出善意的解釋，替孩子，替家長(zhǎng)的行為，尋找理由。　　以“學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)”為例，在溝通的時(shí)候盲目苛責(zé)指責(zé)學(xué)生態(tài)度不好，不能按時(shí)完成作業(yè)，其實(shí)是沒(méi)有直指要害的。　　事實(shí)上，學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)完成的理由是多種多樣的：　　有的學(xué)生，在課堂上像個(gè)小麻雀一樣，他們互相影響不能按時(shí)完成作業(yè)；　　有的學(xué)生，因?yàn)楫?dāng)天的內(nèi)容不會(huì)，不能按時(shí)完成作業(yè)；　　有的學(xué)生因?yàn)樵诩疫叧赃呁?，邊寫作業(yè)；　　有的孩子跟著父母一起應(yīng)酬，晚上沒(méi)能按時(shí)完成作業(yè)…… 　　如此，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)作業(yè)不能按時(shí)完成的問(wèn)題，事實(shí)上是有著多種多樣的理由的，溝通清楚每一種完不成作業(yè)理由的成因，自然會(huì)帶來(lái)不同的解決問(wèn)題的方式，而非大一統(tǒng)的“抄5遍”。　　3，改善“高音喇叭”溝通慣性，善于平等對(duì)話　　靠嗓門高和學(xué)生溝通，是體現(xiàn)不出來(lái)專業(yè)性，只能勞神動(dòng)氣，沒(méi)水平，對(duì)教師身體的損耗更大，那可真是用“生命”去溝通了。　　我們常常是扯著“平等對(duì)話”的大旗和學(xué)生對(duì)話，有時(shí)，迫于時(shí)間的壓力，沒(méi)等學(xué)生充分表達(dá)，就急于把自己的想法覆蓋了上去；　　有時(shí)即使有心有閑，仍免不了露出習(xí)慣性訓(xùn)斥人的嘴臉，上來(lái)就是一句“說(shuō)！你到底是怎么想的？” 　　隨著教齡的增加，我們也會(huì)感覺(jué)自己在變。嗓門降了，心胸寬了，心中能夠容得下更多學(xué)生的狀況。為啥？司空見慣，自然見怪不怪了。　　寬廣的胸懷和良好的境界，也要能外化到師生對(duì)話中。　　平等的溝通，首先來(lái)自于毫無(wú)成見地接納。　　平等的溝通，也是要考技術(shù)表達(dá)的。　　不斷削弱語(yǔ)言當(dāng)中的鋒芒。用一些更溫婉的方式來(lái)表達(dá)，比如：“你的意思是……” 　　“你想說(shuō)的是……” 　　“你看我這樣理解你對(duì)不對(duì)？” 　　“在這件事情上，我的看法和你不太一樣……” 　　用這樣的句式，削弱語(yǔ)言當(dāng)中的鋒芒，推動(dòng)和諧對(duì)話氛圍的形成。　　平等的溝通，要靠老師制怒在先。　　一秒被點(diǎn)燃的是爆竹，瞬間被怒氣點(diǎn)燃的是班主任。哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。心存怒火，是沒(méi)有辦法好好溝通的。　　心緒難平的時(shí)候，除非緊急問(wèn)題，不妨先擱置事件，否則就只有在教室里回蕩著你高音喇叭般的怒吼了…… 　　4，改善“唯我獨(dú)尊”溝通慣性，善于激發(fā)共享　　老師之間常有這樣的感受：現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越牛了。一個(gè)班級(jí)的家庭中，有清晰教育觀點(diǎn)的家庭比比皆是。　　面對(duì)這樣的時(shí)代特點(diǎn)，需要我們做的不是哀嘆家長(zhǎng)越來(lái)越難駕馭了！而是思考如何通過(guò)溝通合力借力，用這部分家長(zhǎng)的力量，來(lái)引領(lǐng)其他家庭共同進(jìn)步。　　要引領(lǐng)，不專斷。這更需要老師有底氣逐步樹立民主溝通的狀態(tài)。　　放下高高在上的身段，逐步發(fā)現(xiàn)不同家庭教育細(xì)節(jié)中可圈可點(diǎn)之處。圈出來(lái)，點(diǎn)清楚，通過(guò)一定渠道宣傳出去，讓不同的家庭感受到身邊的榜樣力量。　　靠什么來(lái)鼓勵(lì)有教育思想的家庭持續(xù)堅(jiān)持？　　通過(guò)溝通去尋找亮點(diǎn)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群、班刊等方式搭建平臺(tái)，把這些家庭亮點(diǎn)曬出來(lái)，形成良好的教育氛圍，來(lái)促進(jìn)家庭之間的互相影響。　　靠什么來(lái)影響和帶動(dòng)慢節(jié)奏的家庭？　　通過(guò)溝通提出明確要求，又要發(fā)掘不同家庭中的教育亮點(diǎn)互相影響，大力肯定家長(zhǎng)的改善型行動(dòng)，幫助家庭在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。　　既如此，在家校溝通中去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，肯定亮點(diǎn)，成為陪伴家庭教育中的鼓勵(lì)者，同時(shí)，又要成為家庭教育亮點(diǎn)的評(píng)價(jià)者和推廣者，去推動(dòng)家庭之間的互相滋養(yǎng)。　　如果你是個(gè)班級(jí)管理的改革派，你可以還可以大膽嘗試，邀約家長(zhǎng)中的精英力量，開展一些小范圍的討論，在溝通研討的氛圍中，去集納家長(zhǎng)智慧。　　5，改善大包大攬溝通慣性，善于樹立邊界　　有恒心去持續(xù)溝通，即使打持久戰(zhàn)，也要通過(guò)對(duì)話轉(zhuǎn)變孩子，這樣的耐力無(wú)可厚非。　　當(dāng)老師們面對(duì)枝節(jié)頗多的復(fù)雜學(xué)生問(wèn)題時(shí)，如果始終堅(jiān)守著這樣一份執(zhí)著，總是希望家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)自己言聽計(jì)從，總寄希望于第一時(shí)間解決問(wèn)題，就很容易把自己逼出內(nèi)傷。　　當(dāng)執(zhí)著的信念過(guò)了頭，就容易暴露出掌控感過(guò)重、處理事情過(guò)于急切、對(duì)話溝通過(guò)于犀利等問(wèn)題，反而不利于事態(tài)的發(fā)展。　　當(dāng)下，很多學(xué)生問(wèn)題的出現(xiàn)，夾雜上社會(huì)問(wèn)題和家庭問(wèn)題，比預(yù)想中要復(fù)雜很多，使得我們已經(jīng)無(wú)法完全依靠自己的能量來(lái)解決問(wèn)題。班主任要有一定的邊界意識(shí)。　　不久前，一位年輕的班主任老師提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：班上有位男同學(xué)成績(jī)非常優(yōu)異，可從這個(gè)學(xué)期開學(xué)至今退步很嚴(yán)重。　　最近聊天才得知，他的父母在寒假中離婚了，現(xiàn)在男孩兒一直跟著爸爸和后媽生活在一起…… 　　孩子在和老師聊天時(shí)哭得很傷心。老師非常想幫助這個(gè)無(wú)助的孩子，卻一時(shí)不知從何下手。　　這算是一個(gè)摻雜上家庭問(wèn)題的普通學(xué)生問(wèn)題案例。　　無(wú)論老師要多么的熱心和誠(chéng)心，都要首先清楚認(rèn)識(shí)到，教師的能量在面對(duì)復(fù)雜的家庭問(wèn)題狀況時(shí)，不免鞭長(zhǎng)莫及。　　作為老師，我們能做的，是找當(dāng)事學(xué)生父親單獨(dú)對(duì)話，提出具體建議，幫助孩子在學(xué)習(xí)生活找到重新激活生活熱情的點(diǎn)，勸慰孩子不要一味沉溺于悲傷。　　教師在這個(gè)時(shí)候要比學(xué)生善于忘掉，允許孩子的情感遇到家庭危機(jī)的時(shí)候，有過(guò)渡和波動(dòng)的時(shí)期。　　不要總是去扮演“揭傷疤”的角色，不過(guò)度插手，放手讓孩子獨(dú)立去迎接這種轉(zhuǎn)變，請(qǐng)相信，孩子的自我適應(yīng)能力，有時(shí)是在我們的預(yù)估之上的。　　6，改善明辨是非溝通慣性，善于長(zhǎng)遠(yuǎn)育人　　對(duì)于教育而言，要明辨是非，師生溝通中，并非所有的事情都有必要去明辨是非。　　教師畢竟不是法官，絕對(duì)化的“辨別是非型”斷案，仍然處在師生溝通的初級(jí)階段。在辨別是非的基礎(chǔ)上，教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)育人的觀念。　　隨隨便便地“一竿子打死”或“為孩子貼標(biāo)簽”，對(duì)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，無(wú)疑是一種糟糕的軟暴力。　　例如，令人抓狂的“順手牽羊”行為，常常容易點(diǎn)燃班主任心頭的焦慮。　　我們會(huì)皺著眉頭擔(dān)心是否帶壞了班風(fēng)？　　自小養(yǎng)成了惡習(xí)那還了得？　　種種念頭，讓這類事情一出現(xiàn)，便格外引起班主任的重視。猶如疾風(fēng)急雨般短平快的處理方式，看似立竿見影，究竟有多少的實(shí)效，有待商榷。　　班主任懷著這樣的心態(tài)，力求第一時(shí)間解決問(wèn)題，平息事態(tài)，這常常促使“恐嚇”和“逼供”，成了解決此類問(wèn)題的常規(guī)手段。　　操之過(guò)急的“審訊”，常常成了點(diǎn)燃事態(tài)的火藥桶，將事情的負(fù)面影響無(wú)限倍渲染開來(lái)。　　學(xué)生本是未經(jīng)大腦的“順手牽羊”行為，容易被貼上“慣偷”的標(biāo)簽，甚至不得不公開道歉，成了公開的反面教材。來(lái)自師生另類的眼光，把孩子打入冷宮久久抬不起頭。　　這思想的枷鎖，即便鎖得住“順手牽羊”的小手，恐怕抑止的還有舒展生長(zhǎng)的童心。　　班主任要善于放一放，讓氣憤的心情平靜下來(lái)，斟酌篩選一下解決問(wèn)題的策略，再去開始和目標(biāo)學(xué)生的溝通。　　面對(duì)問(wèn)題，未必以案件的真相大白為終了。我們是做教育，不是當(dāng)法官，我們的職業(yè)更像是“醫(yī)生”，以調(diào)適和幫助孩子獲得良好發(fā)展為目標(biāo)。不要把學(xué)生從錯(cuò)路逼上絕路。　　用微笑的眼光，去陪伴孩子的成長(zhǎng)，而非時(shí)常對(duì)著學(xué)生舉起我們的“有色眼鏡”。　　7，改善“強(qiáng)行要求”溝通慣性，善于專業(yè)引領(lǐng) 　　家長(zhǎng)或?qū)W生為什么要聽我們講？?jī)H憑我們是老師嗎？　　不是僅僅依靠身份和崗位強(qiáng)制要求別人聽，而是因?yàn)槲覀冋f(shuō)的有道理，別人值得聽。　　這份專業(yè)化尊嚴(yán)，來(lái)自于持續(xù)不斷地溝通修為。體現(xiàn)溝通中的專業(yè)化水準(zhǔn)，靠不斷學(xué)習(xí)，也靠預(yù)先積累后的主動(dòng)展示。　　比如，每一學(xué)年開始的家長(zhǎng)會(huì)上，對(duì)本學(xué)段的學(xué)齡特點(diǎn)及針對(duì)性的家庭教育策略，需要家校攜手共同解決的問(wèn)題，做專業(yè)的講解。　　未必家長(zhǎng)全能夠聽得懂，聽得懂的部分，有利于形成家校合力。聽不懂的部分，也不會(huì)形成溝通的障礙。如果我是家長(zhǎng)，我會(huì)認(rèn)為，只要你懂，我就放心了。　　值得一提的是，溝通中的專業(yè)引領(lǐng)和示范，不只是靠淺層次的網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼，還得依靠教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極內(nèi)化為心中所學(xué)，才能游刃有余用于家校、師生溝通之中，憑借專業(yè)素養(yǎng)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的信任和尊重。　　教育的溝通，始終是一門永遠(yuǎn)都在研究，永遠(yuǎn)都在路上的學(xué)問(wèn)，一門常常給很多班主任老師帶來(lái)挫敗感的學(xué)問(wèn)。　　班主任在溝通的過(guò)程中，不斷觀察和調(diào)試自己的狀態(tài)，增加對(duì)問(wèn)題學(xué)生的柔性關(guān)注，在溝通的過(guò)程中去磨練耐性，總結(jié)技巧，提高溝通本領(lǐng)。　　不要抱怨教育中溝通的困難多。一定意義上，我們的職業(yè)就是為溝通而設(shè)的。我們的教育智慧，大多都是在這種溝通的困境中，如山花般迅猛地生長(zhǎng)開來(lái)。　　老師做希望家長(zhǎng)了解的六件事　　1. 我們是教育者，不是保姆　　教師受過(guò)專業(yè)的薰陶來(lái)和孩子每天一起工作。而且，在孩子身上，教師往往以一種不同的觀照，看見各位沒(méi)看到的東西。如果教師給各位建議，別非要跟它過(guò)不去。接受它，想想它的意思是什么，就像各位也會(huì)去聽醫(yī)生或律師怎么說(shuō)。　　有些家長(zhǎng)不想聽到任何關(guān)于孩子的問(wèn)題，這也已經(jīng)司空見慣了。但有時(shí)候要是大家愿意及早聽勸，把它放在心上，那能夠幫助你們，不讓問(wèn)題在未來(lái)擴(kuò)大。　　2. 信任我們　　每當(dāng)教師告訴家長(zhǎng)他們的孩子當(dāng)了害群之馬，我們幾乎看到他們背上的毛都要炸起來(lái)了。他們準(zhǔn)備還擊，回護(hù)他們的孩子，而那真會(huì)把人搞到精疲力竭。　　當(dāng)老師告訴一位媽媽她兒子干了啥事，她卻轉(zhuǎn)頭看著孩子，問(wèn)道：“那是真的嗎？”噢，那當(dāng)然是真的。是老師告訴你的。　　請(qǐng)別去問(wèn)有沒(méi)有哪一位同學(xué)能為發(fā)生的事做證，或者問(wèn)是不是有別的教師也在場(chǎng)。因?yàn)槟菢幼?，就是不拿老師?dāng)一回事，也破壞了親師間的合作共事。　　3. 請(qǐng)丟掉所有藉口　　如果大家真想要幫助孩子成功，就別替他們找藉口。　　例如，有次一位教師和家長(zhǎng)以及她孩子談到暑假的閱讀作業(yè)。小男生告訴老師他還沒(méi)開始做作業(yè)，而老師也想讓他知道，對(duì)此老師感到非常失望，因?yàn)椴坏絻芍芫鸵_學(xué)了。　　孩子的媽媽進(jìn)來(lái)幫腔，而且告訴老師：他們家因?yàn)樵谄咴陆?jīng)歷了一些事情，整個(gè)暑假過(guò)得很糟。馬上又說(shuō)，趁七月還沒(méi)開學(xué)，她允許孩子在暑假可以有一些“歡樂(lè)時(shí)光”，所以作業(yè)沒(méi)完成并不能怪他。　　各位能體會(huì)老師的痛苦嗎？有些爸媽找藉口也不看狀況，而他們帶出來(lái)的孩子，長(zhǎng)大也會(huì)變成愛耍賴的大人，不會(huì)養(yǎng)成實(shí)實(shí)在在的敬業(yè)精神。　　如果各位不想要你們的孩子年過(guò)25歲還不知道要干啥，只會(huì)躺在爸媽的沙發(fā)上嗑洋芋片——那，就別再為他們找藉口解釋為什么他們沒(méi)把事情做好，而該致力于找出癥結(jié)。　　4. 當(dāng)合作的伙伴，不要當(dāng)檢舉人　　各位家長(zhǎng)，你們都知道有時(shí)孩子受點(diǎn)教訓(xùn)嘗到苦頭其實(shí)是有益的。那讓人動(dòng)心忍性，學(xué)到人生的功課。而身為教師，那些杵在路上妨礙“上課”的家長(zhǎng)著實(shí)教我們?yōu)殡y；我們稱之為“直升機(jī)爸媽”，因?yàn)樗麄兤獜奶於到o孩子解危。　　如果老師給一個(gè)孩子的報(bào)告79分，那就是孩子應(yīng)得的。不要約時(shí)間找我商量，怎么補(bǔ)救好讓他能上80。不論你認(rèn)為這個(gè)成績(jī)應(yīng)不應(yīng)該是個(gè)B+，79分就是79分。至于下面這一點(diǎn)可能讓人很難相信，但大家不要一廂情愿地以為：孩子老是拿高分，他就有受到很妥善的教育。　　事情真相是，給分大方的常是一些怠職的教師，他們清楚只要分?jǐn)?shù)給得甜，人人都會(huì)樂(lè)得讓他們清靜。父母會(huì)說(shuō)：“我小孩的老師很會(huì)教，這孩子這學(xué)年全都拿A！”老實(shí)說(shuō)，最盡職的老師常常給分也最難看，因?yàn)樗麄儗?duì)孩子的期許高。可是，當(dāng)各位的孩子得了低分，各位想做的卻是找人投訴，然后直奔校長(zhǎng)室。　　5. 請(qǐng)退一步，好好看一看海闊天空　　在家長(zhǎng)質(zhì)疑那些爛成績(jī)，覺(jué)得是老師“給”孩子這么爛的成績(jī)之前，也許家長(zhǎng)需要先認(rèn)清：那些分?jǐn)?shù)是你們孩子的“營(yíng)收”，而你們抱怨的那位老師，實(shí)際上是個(gè)最認(rèn)真教育孩子的人。而且拜托家長(zhǎng)，請(qǐng)當(dāng)合作的伙伴，不要當(dāng)檢舉人。　　例如，有個(gè)孩子考試作弊，然后他的父母威脅說(shuō)要找律師，因?yàn)槔蠋熧N孩子標(biāo)簽視他為犯人。這聽起來(lái)不可思議，但是全國(guó)各地的校長(zhǎng)、老師都知道，現(xiàn)在越來(lái)越常看到律師陪同家長(zhǎng)到校會(huì)談他們孩子的事。　　6. 處理問(wèn)題要通情達(dá)理　　如果孩子說(shuō)了什么學(xué)校發(fā)生的事，讓家長(zhǎng)很在意，拜訪老師弄清狀況時(shí)你們可以說(shuō)：“我想讓您知道，我的小朋友說(shuō)在您的課堂上發(fā)生了一些事，因?yàn)槲抑篮⒆訒?huì)把事情夸大，任何故事總是另有隱情，希望您能給我一點(diǎn)頭緒”。　　如果家長(zhǎng)仍對(duì)事情感到不滿，那么去向校長(zhǎng)提出疑慮吧，但在所有事情當(dāng)中最最重要的一點(diǎn)是：絕對(duì)別在你們的孩子面前說(shuō)老師的不是。如果孩子摸清楚了你們并不尊重老師，他們也不會(huì)。而這一點(diǎn)絕對(duì)會(huì)讓日后的麻煩層出不窮。　　其實(shí)老師都曉得家長(zhǎng)愛你們自己的孩子。老師也愛。老師只是請(qǐng)求、或者說(shuō)懇求各位家長(zhǎng)：要信任我們老師，要挺我們老師，并且與學(xué)校制度合作，別和學(xué)校過(guò)不去。　　老師需要各位家長(zhǎng)來(lái)護(hù)持，老師也需要從家長(zhǎng)那里受到應(yīng)有的尊重。家長(zhǎng)的抬愛會(huì)讓老師感覺(jué)受到知遇，老師就會(huì)更奮力工作，竭盡所能提供貴子弟最佳的教育。
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