來源：人民政協(xié)報 作者：李曉明

教師最本職的工作是什么？是上課。教師最該努力的是什么？是把課上好。

這樣的說法，有時候似乎是一種壓力，當(dāng)然也是一種壓力，但更可以感到的是一種幸運。

40多年前，我在農(nóng)村中學(xué)當(dāng)老師，那是一所生產(chǎn)大隊辦的學(xué)校，按現(xiàn)在的看法是條件很差了。后來得知教過的班上有5個學(xué)生考上了大學(xué)，明知跟自己的關(guān)系不大，主要是他們的天分和努力，但也是十分高興。掙完工分后還能有這種精神上的回報，豈不快哉。

去年春，上百萬教師、上千萬學(xué)生一下子被新冠肺炎疫情卷進一場全國范圍的宏大教學(xué)實踐，大家都上了一學(xué)期網(wǎng)課。我在其中也上了兩門課，忙忙叨叨之間，充滿興奮。學(xué)期末，《計算機教育》雜志要辦一個談線上教學(xué)的專欄，讓我除了寫篇文章外還寫個專欄的開篇語。寫著寫著，一句話油然冒了出來：“做個老師真幸運。在這漫長的居家抗疫期間，除了工資照發(fā)，還有這么有意義的事情做著。如果這么想，忙就是一種幸福。我就是帶著這樣一種幸運感寫下這些文字的?！?/p>

何為“課里乾坤”？十年前，我開了一門新課，“乾坤”之感，是在那課上十年來的磨礪帶來的感慨。單說一門課，似乎沒什么了不起。但想到一個學(xué)生在整個大學(xué)四年中投入絕大部分時間精力的是那些課程，一個老師幾十年的職業(yè)生涯大都是伴隨著3—5門課度過的，一門課意味著幾十上百個學(xué)生聽你在那講幾十個小時，課后他們還要至少花幾十個小時做相關(guān)的事情，其分量對人對己就都可以是很重的了，值得認真對待。而一旦認真對待，就能發(fā)現(xiàn)一片廣闊的天地、多彩的乾坤。

課里乾坤，首先在內(nèi)容。一門課的基本內(nèi)容，通常都是一批前人追求真理的探索和智慧的結(jié)晶。當(dāng)我們的教學(xué)不是就事論事，淺嘗輒止，方能感到一門課程內(nèi)容的博大精深。例如我那門課，上溯其內(nèi)容的淵源，涉及許多諾獎的成果，蘊含著人類在一個方面的知識建構(gòu)。當(dāng)然，作為本科教學(xué)的材料，大都經(jīng)過了簡化和提煉，其內(nèi)涵和外延已不易顯見。當(dāng)你將它們內(nèi)化于心，在課堂上游刃有余、舉重若輕的時候，就會帶來一種不可言喻的快意。例如有人曾經(jīng)寫文章，從一種視角闡述“毫不利己，專門利人”的觀念難以實踐，提出所謂“禮讓悖論”。在我們的課中，當(dāng)深入到博弈的推理假設(shè)，就能證明“毫不利己，專門利人”的態(tài)度恰好讓社會走出了“囚徒困境”。這里不是價值觀的爭辯，而是邏輯的力量。

課里乾坤，也在教學(xué)理念及其實踐。人類進入21世紀后，教學(xué)理念的一個基本分野就是問題導(dǎo)向還是知識體系導(dǎo)向。像我們這個年齡的人，基本上是在知識體系導(dǎo)向的教育中學(xué)成的。不過時代不同了，現(xiàn)在的年輕人也不同了。知識不只是在老師那里，也不只是在圖書館中，更多的是在網(wǎng)上，在鼠標的點擊之中，年輕人的學(xué)習(xí)需要有動機，希望從一開始就感受到學(xué)了有什么用。問題導(dǎo)向的教學(xué)就具有這種針對性。對老師而言，問題導(dǎo)向的教學(xué)，雖然意味著更高的要求，但也意味著一個更大的發(fā)揮才智的空間。

課里乾坤，還在于技術(shù)的運用，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息時代。經(jīng)過去年疫情時期不得已而為之的檢驗，疑慮已經(jīng)不打自消，“線上”已經(jīng)成為一種可以接受的常態(tài)。不僅上課，各種重要的活動也都如此。這無疑將深刻影響教學(xué)的環(huán)境和樣式。有一天我突然意識到，40多年前我念書的時候，老師在一門課上耕耘多年，攢下來的“資產(chǎn)”是自己的一套教案，或者一本教科書；過去20年來，老師一門課教若干年，攢下來的資產(chǎn)就多了一套具有個人風(fēng)格的PPT；近10年來，我們已經(jīng)看到一個老師留在身后的還可以有一門慕課。北京大學(xué)兩次被學(xué)生評為十佳教師的屈婉玲教授去年離開了我們，她在患病期間制作的精品慕課留在了華文慕課平臺上，永遠開放。

課里乾坤，更在價值觀的傳遞。無論是社會主義核心價值觀，還是課程思政，都不在于幾句口號，而在教師課堂的言行之中。上個月，我們辦了一個導(dǎo)教班，請“南京大學(xué)我最喜愛的教師”陳道蓄教授給幾十位來自全國各地的教師上了一周的課。那是一門專業(yè)性很強的課，但得到的“意外”評價之一是，雖然陳老師沒提一句課程思政，但他的課所傳達出來的治學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、以學(xué)生為本的取向，浸滿了課程思政。大家受益匪淺。

課里乾坤，教師在其中的角色絕不只是付出與貢獻，也得到充沛的洗禮和滋養(yǎng)。教研相長，讓我們的學(xué)問不斷精進，樂在其中；教學(xué)相長，學(xué)生讓老師欣慰的，不光是那些令人驚喜的優(yōu)異表現(xiàn)，讓課程得以不斷改進，還在于學(xué)生們在不經(jīng)意間發(fā)出的心聲。記得有一次海南的一所民辦學(xué)校請我去上了一個學(xué)分的課，我也是想看看所謂“三本學(xué)生”到底怎么樣。幾天下來后一個學(xué)生發(fā)信息說謝謝，不是為別的，居然是為“讓我發(fā)現(xiàn)原來我也有認真聽課的能力”。這讓我很是感動。

一位令人尊敬的前輩學(xué)者Warren Weaver曾說過，在這個世界上，沒有任何其他的生活可以比得上教學(xué)與研究相結(jié)合的生活，它給我們帶來無與倫比的回報和愉悅。是啊，課里乾坤，只有做教師才有的一個乾坤。我們是幸運的。

（作者系全國政協(xié)委員，北京大學(xué)瑞聲慕課講席教授。曾因主持研發(fā)中國高校影響力最大的搜索引擎“天網(wǎng)搜索”獲中國計算機學(xué)會王選獎；所創(chuàng)設(shè)課程《社會科學(xué)中的計算思維方法》獲北京市教學(xué)成果一等獎；因倡導(dǎo)與推動慕課在中國的興起與發(fā)展獲中國計算機學(xué)會杰出教育獎、中國教師發(fā)展基金會杰出教學(xué)獎。）