班干部是班級(jí)的核心力量，既是同學(xué)的“小公仆”，也是教師的“小助手”。培養(yǎng)并發(fā)揮好“小助手”的作用，既能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也能讓“小助手”得到鍛煉，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的積極性，讓班級(jí)管理高質(zhì)量發(fā)生。

    通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)一些班主任及科任教師存在過(guò)度使用“小助手”的問(wèn)題：有的“小助手”坐在講桌前，手拿教鞭，成了班主任的“大內(nèi)總管”；有的“小助手”檢查甚至批改教師批不過(guò)來(lái)或不愿批的作業(yè)，成了增負(fù)“幫兇”；還有的“小助手”成了班主任的“財(cái)務(wù)總監(jiān)”，干起了管理“班費(fèi)”的工作……“過(guò)”意味著“錯(cuò)”，過(guò)度使用“小助手”，一方面助長(zhǎng)了教師“懶教”心態(tài)，影響了教師的職業(yè)形象；另一方面念歪了學(xué)生自我教育的經(jīng)，給“小助手”及全體學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

    有鑒于此，如何正確發(fā)揮“小助手”的作用，杜絕過(guò)度使用“小助手”，是基層學(xué)校需要面對(duì)的重要課題。

    首先，要給“小助手”選用定規(guī)矩。學(xué)校要結(jié)束班干部選用“跟著感覺走”的無(wú)為而治狀態(tài)，對(duì)班干部的“職數(shù)”設(shè)置、任職條件、選拔程序、權(quán)利義務(wù)、工作職責(zé)、基本任務(wù)、考核評(píng)價(jià)、退出機(jī)制等作出規(guī)定，形成較為完備的管理制度。要厘清“小助手”的責(zé)任邊界，列出禁入清單，給“小助手”減壓減負(fù)，防止教師過(guò)度使用“小助手”。

    其次，要加強(qiáng)“小助手”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校要走出重智育輕德育的辦學(xué)誤區(qū)，將德育工作抓實(shí)抓牢。學(xué)校德育部門要加強(qiáng)對(duì)班主任及科任教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，普及班干部選用基本知識(shí)，明確班干部管理基本規(guī)范，補(bǔ)齊教師認(rèn)識(shí)、能力的短板：定期開展“小助手”使用研討交流活動(dòng)，讓廣大教師共享“小助手”使用的“巧”與“好”；以問(wèn)題定課題，開展“小助手”使用微課題研究，提高科學(xué)使用“小助手”的智力儲(chǔ)備。

    再次，強(qiáng)化“小助手”使用的監(jiān)督管理。學(xué)校德育部門要將“小助手”使用情況納入學(xué)校德育工作常規(guī)管理，將“小助手”使用情況納入班主任績(jī)效考核范圍。要建立“小助手”成長(zhǎng)檔案，通過(guò)班主任會(huì)議、學(xué)生干部會(huì)議、查看班級(jí)日志及相關(guān)資料等方式，了解班干部履職情況。如果出現(xiàn)“過(guò)”用、“錯(cuò)”用“小助手”的情況，要求有關(guān)教師及時(shí)整改，消除影響。

    最后，要營(yíng)造風(fēng)清氣正的執(zhí)教生態(tài)。要強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，筑牢有效預(yù)防教師“過(guò)”用“錯(cuò)”用“小助手”的思想防線。要引導(dǎo)教師做班級(jí)管理有所作為的“后臺(tái)老板”，不當(dāng)不作為、亂作為的“甩手掌柜”。在開展優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師評(píng)選及職稱評(píng)定時(shí)，要對(duì)“過(guò)”用“錯(cuò)”用“小助手”的教師說(shuō)不。對(duì)善用“小助手”的班主任和科任教師，要以適當(dāng)形式予以表彰，推廣助力“小助手”健康成長(zhǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造巧用、用好“小助手”的執(zhí)教生態(tài)。

    凡事過(guò)猶不及。大膽用，巧妙用，合理發(fā)揮班干部的作用，才能凝聚班級(jí)合力，營(yíng)造向上向善的氛圍，推進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。（作者系蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員）