我設計的班會主題是“公德”，與同伴一起經歷了主題解讀、問題判斷、目標設定、資源收集、問題設計整個研修過程。

    在主題解讀過程中，我陳述了自己的觀點“社會公德是全體公民在社會交往和公共生活中應該遵循的行為準則”后，同伴馬上發(fā)起 “炮轟”：公德的意義應落腳于對學生的意義，而不是泛泛而談！真可謂一針見血。這引發(fā)了我再次思考：目前學生的公德現狀如何？擁有社會公德到底能帶給學生什么好處？缺乏社會公德又對學生產生什么樣的影響？社會公德對于學生的真正意義是什么？在不斷碰撞和反思的過程中，我逐漸厘清了思路：對學生而言，他們的公共生活主要體現于班級、學校和社會之中，公德主要表現為文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法。

    問題判斷是通過對學生在社會公德行為上的偏差、認知上的誤區(qū)開展的，導師看過我的初稿后問我：“行為偏差和認知誤區(qū)有什么關聯(lián)？判斷學生認知誤區(qū)的依據是什么？”經導師點撥我意識到，學生的行為偏差源于認知誤區(qū)，兩者之間存在著明顯的邏輯關系。也就是說，學生行為偏差的背后一定存在某種認知誤區(qū)。通過對學生行為偏差的梳理，我進一步深入思考學生行為背后的認知誤區(qū)，方向越來越明晰。

    設定目標時，我自信滿滿地跟同伴交流自己的成果，卻被同伴一番話弄得啞口無言——主體錯位。在目標設定的語言中不能出現“讓學生明白”“讓學生體會到”等，而要用“能認識到”“能體會到”“能明白”等主體明確的語言加以表述。

    我意識到，表述反映出我對主題班會主體定位的不清，要修改的不僅是文字，更是認知定位。在導師點撥和同伴的提點下，目標從原先的大而全開始一點點聚焦。

    接著是資源收集環(huán)節(jié)。在找視頻資源的過程中，起初我將整段視頻拿來直接使用，耗時過長。交流中，同伴的話點醒了我：一個好的資源必須“為我所用”，要有針對性和選擇性，必要時加以剪輯。我茅塞頓開，資源只是一種手段和方法，目的是達成主題班會的目標。

    問題設計是主題班會設計的一個重要環(huán)節(jié)和步驟，培訓初期，我原以為只要設計幾個問題把班會串起來就好了，但是經歷了一次次與同伴的頭腦風暴和導師點撥后，逐漸認識到問題設計并不簡單：設計一個問題的意圖是什么？學生能不能有效回答？幾個問題之間的關系是并列還是遞進？哪些問題是為了實現教育目標？

    在培訓過程中我領悟到，主題班會要結合學生實際，針對學生行為偏差和認知誤區(qū)尋找素材、設計問題。這樣才能將學生從他人情境導入自身生活，見賢思齊，提升自己的道德水平。

    在與同伴、導師不斷交流中，我不斷自我否定與重建，受益良多。

    （作者單位系上海市第二中學）