學生健康成長需要多方協(xié)作共育，學校教育不能孤軍奮戰(zhàn)，班主任不應單槍匹馬，學校和家庭合作育人應成為共識，學校開展家庭教育指導工作也是大勢所趨。本期刊發(fā)華東師范大學教育學部副教授白蕓關于班主任做好家校合作工作的第一篇———————————————————————— 家庭是聯(lián)結學校和社區(qū)、形成教育合力的重要部分，只有家庭、學校、社區(qū)建立真正的合作關系，激發(fā)學生的主動性，才能形成以學生為中心的教育共同體。而班主任在其中發(fā)揮著舉足輕重的專業(yè)引領作用。 第一，在家校合作中彰顯班主任的專業(yè)性。 班主任日常工作繁多，事務性工作、教育教學、班級管理等往往交織在一起，降低了班主任工作的專業(yè)性。尤其在疫情期間，班主任不僅要開展在線教學、批改作業(yè)，還要扮演協(xié)調員、信息員、輔導員、防疫員、勤雜員等角色，承擔了上傳下達、溝通協(xié)調的多重任務。班主任在防疫工作中確實更具優(yōu)勢，但這并不意味著班主任是無所不為、無所不能的，也不意味著擔任班主任不需要專業(yè)能力。在特殊時期，家校合作更應彰顯班主任的專業(yè)化水平——研究學生發(fā)展規(guī)律、班級管理策略，傾聽家長對在線教學的看法，開展家庭教育指導，搭建學校、家庭、社區(qū)合作的橋梁。 第二，在家庭教育指導中發(fā)揮班主任的引領作用。 家庭本是最早、最直接的教育場所，家長在孩子一生的發(fā)展中有不可替代的作用。但由于每個家長的素養(yǎng)、每個家庭的條件不同，家校合作中常常出現(xiàn)極端現(xiàn)象。比如，有的家長將教育孩子的責任全部“甩鍋”給學校和教師，不愿承擔自己的責任；有的家長對學校和教師缺乏基本的信任，對來自學校和教師的建議、指導不以為然，對學校開展的家長學習活動敷衍了事；有的家庭偏重孩子學業(yè)成就而忽視其成人之道，過于在意學業(yè)成績而忽略學習習慣的養(yǎng)成，過于重視智育而忽視德育、美育…… 這些都不是家庭教育應有的樣子。改變這些情況，需要以學校和教師為代表的專業(yè)教育主體給家長指出正確方向。在這個過程中，班主任尤其應該發(fā)揮專業(yè)引領作用和專業(yè)育人精神，采用講解、宣傳、調查、研討等方式主動開展教育政策解讀、教育理念闡釋等相關活動，及時傳遞學校教育的內容和進展，借助家委會，配合學校開展校園開放日等交流活動，使家長理解學校教育的理念和策略，提高對學校和教師的信任、尊重，積極提供支持。 第三，組建家校合作共同體，與“教育伙伴”群策群力。 班主任、科任教師和家長面對的是同一個完整的生命個體，我們不能將學生的成長割裂成獨立的板塊，而是要積極協(xié)作以實現(xiàn)學生全面發(fā)展。因此，學校應調動多種資源，協(xié)助班主任組建家校合作共同體或以班主任為牽頭人的“教育伙伴”團隊?？迫谓處?、后勤職工、家長、社區(qū)是彼此的“教育伙伴”，其中班主任要協(xié)調科任教師與家長保持有序溝通，還要成為學生發(fā)展的指導者和協(xié)助者、學生信任的引路人；家委會作為廣大家長的組織，要承擔聯(lián)系和幫助家長、協(xié)助班主任和科任教師開展工作等職責，發(fā)揮協(xié)調家校關系、調適家長和教師期望水平、收集反饋信息等作用，使家長相信學校、信任教師、理解孩子。 第四，引導學生自主管理，發(fā)揮同伴教育的積極影響。 無論線上線下，班主任都要做好課堂管理和班級管理工作，激發(fā)學生自主管理的積極性。特別是在線學習期間，班主任要充分發(fā)揮班干部的“在線助手”作用、小組合作學習優(yōu)勢和同伴互助的積極作用，維持在線學習紀律等事務，不斷持續(xù)提升學生的自主管理能力。 良好的公共關系能力、與人溝通技巧、組織協(xié)調能力、指導家長和輔導學生的能力，都是班主任在家校合作中應具備的素養(yǎng)，也是重塑班主任專業(yè)形象的途徑和渠道。這就需要學校將班主任從煩瑣的事務性工作中解脫出來，鼓勵班主任與科任教師分工合作，開展家校合作共育工作，在實踐中鞏固班主任的專業(yè)角色定位，真正形成以學生為中心的教育共同體。 （白蕓，華東師范大學教育學部副教授，上海教育領導科學專委會副主任，上海終身教育研究院兼職研究員，全球教育領導與協(xié)作研究中心成員，兼任中國教育學會教育學分會教育人類學學術委員會常務理事、中國教育學會教育管理學分會理事等職。） |