為促進教師終身學習，不斷提升教師能力素質，教育部近日發(fā)布了《關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》。《指導意見》提出，要構建教師培訓學分標準體系，健全學時學分合理轉換機制，探索建立教師培訓學分銀行，發(fā)揮培訓學分應用價值。

　　推行中小學教師培訓學分管理，有利于教師根據崗位特點，根據個體需要，選擇針對性更強的培訓課程，選擇更適宜的參培時間和參培方式。同時也有利于打破過去存在的重統(tǒng)一培訓、重短期學習、重學時認定等問題。不過，要使學分制培訓不落窠臼，需要克服過去培訓考核的軟肋，向實要效果。

　　成果確認硬碰硬。培訓考核，過去在成果確認上不盡如人意。如網絡培訓中規(guī)定學員要討論發(fā)言多少次，有些學員就通過“復制”和“粘貼”完成任務；專題培訓完畢，學員需提交一篇論文或感悟作為學習成果匯報，培訓要求中明確說明，由小組負責老師批閱打分，可真實情況是，同組的甲同學把乙同學的文章?lián)Q了個大題目和幾個小標題提交出去，同樣得了滿分，有學員從網上拷貝一篇過去，竟然也“功德圓滿”。因此，推行學分制之前，有必要在系統(tǒng)設計上做更細致的研究，讓真正的個體化感悟得到認可，特別是對于最終的成果考核，有必要引進查重系統(tǒng)，或采取多人閱讀綜合打分或交叉評閱賦分等措施，讓成果真的“原創(chuàng)”“個性”。

　　考核過程不走虛。教師培訓效果考核，過去不少時候采取的是試卷考試的方式?？墒牵M管有人監(jiān)考，教室里處處是“借鑒”，不是教師作弊手段高超，而大家彼此心照不宣——考試就是個形式。近幾年，機考取代了筆考，按說試題來自題庫，可以千百卷不重樣，教師失去了“參考”的機會。可我們的制卷老師也許是“善心泛濫”，有的僅僅是在試題順序上做些微調，即使有人沒有認真地參與培訓，也能在“左顧右盼”中過關。其實，不管是機考還是筆考，既然用試卷考試，不妨來個真考，如果連培訓的真實效果都無法得知，談何改進？ 

　　學分認定不留情。之前的學時認定，出現(xiàn)了許多花樣，比如校本研究可以抵學時。某些學原本就沒有什么校本研究，即使有也不是所有人都參加了。然而到了學時統(tǒng)計時，研究抵學時的規(guī)定成了一種“普惠福利”，凡是校內人員都可分一杯羹。有時甚至可頂到目標學時數的三分之一。因為有了這些機會，不少教師只要估算學時差不多了，就不肯再學了。因此，在實行學分制時，各地一定要如《指導意見》所說，嚴格遵循流程，規(guī)范學分審核認定程序，確保認定結果客觀有效。

　　向實要效果之初，一些教師可能會不適應。他律是自律的基礎，一段時間之后，教師培訓或許就能出實效?！　。ㄗ髡哙囄氖?，蒲公英評論特約評論員）

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