每個人都有表達的欲望，而枯燥的應試寫作、空洞的評價體系、敷衍的考場閱卷，往往讓正常表達成為障礙，讓寫作興趣成為奢望。 寫作之道，是喚醒生命的自覺和完善生命的自??；寫作之術，是遣詞造句的水平和謀篇布局的章法。而真實的寫作，就是將寫作之道融入寫作之術中，就是對生活的感悟與觸發(fā)。 寫作教學有三個關鍵詞，一是任務驅動，二是支架創(chuàng)設，三是交流發(fā)表。任務驅動提供表達的“情境性”，有寫作對象、寫作目的、寫作要求，還有讀者群等；支架創(chuàng)設提供表達的“方法性”，有知識支架、程序支架和策略支架等；交流發(fā)表提供表達的“展示性”，可以小組發(fā)表、班級發(fā)表、全校發(fā)表，也可以向雜志、報紙、媒體等投稿。它們形成的合力，提高了寫作教學的針對性和有效性，保證了學生寫作興趣的持久和能力的培養(yǎng)。 課堂上，教師可以在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力。我們常說，“閱讀在左，寫作在右”，以讀融寫，以寫促讀。閱讀膚淺、機械模仿、指導缺位，是讀寫結合的大忌。在教學策略上，教師要處理好三個核心詞——讀、思、寫。讀是基礎，重在理解作品的言語內容和言語形式；思是內化，重在理解作者運用語言的智慧和方法；寫是運用，重在建構自己運用語言的方法和能力。 在品讀過程中，教師要學會做一個耐心的傾聽者，激發(fā)學生走進文本、披文入情、咀嚼涵泳，要避免課堂節(jié)奏“一路匆匆”，學生閱讀“浮光掠影”，要讓學生在課堂上與語言文字親密接觸。 教師追求“教得完整高效”，不如讓學生“悟得充分有效”；要鼓勵學生通過思考和分析對言語智慧進行感悟和體認，有目的地引領學生感知、揣摩文章在布局謀篇、遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面的特點和作用，在“閱讀”中沉淀方法。 角度微觀、選點微細、訓練微步是“微寫作”的三大特點。從品讀到深思再到微寫，其實就是接受信息、處理信息、輸出信息的過程，這樣的微寫與閱讀不是脫節(jié)的，而是相互促進、相融相生的。 同時，教師還可以在專題訓練中系統(tǒng)建構學生的寫作能力。而專題訓練需要“三有”：有活動，有過程，有真我。有活動，即有促進學生寫作的外在活動，有語境、有情境，能展示、可發(fā)表。有過程，即關注學生寫作的內在過程，如構思、選材、修改、發(fā)表、評價等，培養(yǎng)寫作的習慣。有真我，即從寫作的“無我”狀態(tài)進入到“有我”狀態(tài)。 學生要進入真正的“有我”狀態(tài)，不僅“我在”，還要“我思”。看，不能浮光掠影，要能看見；聽，不能道聽途說，要能聽真?？春吐?，需要的是眼睛與耳朵；看見和聽見，還需要頭腦和靈魂。因此，學生在寫作時，一定要滲透情感，深入思考：一是思考材料的剪裁和現(xiàn)象的意義，二是思考“真我”的表現(xiàn)和表達的技巧。只有這樣，才能將人生的經歷轉化為經驗，使之成為寫作的寶貴財富，在寫作中呈現(xiàn)“言意共生”的狀態(tài)。 教師還可以在生活感悟中培養(yǎng)學生的寫作能力。如果把作文喻為飽滿鮮艷的果實，閱讀是枝繁葉茂的大樹，生活無疑就是那盤曲有力的根莖。我們知道，寫作需要積累，不僅要在閱讀和寫作中積累，還要在生活中積累，這是最豐富、最鮮活的路徑。曾創(chuàng)造了獨特的“湘西”世界的作家沈從文曾說：“永遠不灰心，永遠充滿熱情去生活、讀書、寫作，三五年后一成習慣，你就會從這個習慣中看出自己生命的力量?！?/p> 由此可見，最好的積累是綜合的積累，并在其中不斷豐富自己的情感和思想。 因此，每位教師都要深知，寫作教學的根本目的在于呵護學生的表達欲望，還原表達的生態(tài)環(huán)境，改善寫作的表達策略，提高學生的表達能力。如此，寫作教學才能真正助力學生表達，成就學生的寫作之美。 （作者系四川省成都市棠湖外國語學校語文特級教師） |