陳雨亭 教育學博士，天津市教育科學研究院研究員，天津市高中新課程改革專家組成員，天津市“未來教育家工程”專家組成員，天津市特色高中評審、咨詢專家組成員，擔任全國多地名師名校長工程指導教師和多所學校的發(fā)展顧問。 

    ■名家專欄 校長如何提升操作領導力③

在進行新高考綜合改革試點的省市學校中，相對于選課走班教學、綜合素質評價、生涯規(guī)劃教育等普通高中普遍進行的改革而言，最為艱難的是教師如何基于《普通高中課程標準》（2017年版）培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。目前，關于新課標的國家級、省級和市級甚至區(qū)縣級培訓盡管很多，然而要真正在課堂教學中落實，還須進行校本改革。

然而，校長們領導課堂教學改革較為艱難，特別是對于超大規(guī)模高中而言。在這些學校，校長普遍強化扁平化的行政管理，弱化專業(yè)領導，即教研組的建設和對學科帶頭人（本文統(tǒng)指備課組長和教研組長）的培養(yǎng)。高中新課標的發(fā)布，是普通高中進行校本教研改革的契機，校長們可從以下三個方面切入。

  為優(yōu)秀教師成長為學科帶頭人創(chuàng)造條件。優(yōu)秀教師是否愿意成為學科帶頭人？這個問題考量著學校的文化環(huán)境。在一些學校，教師普遍愿意承擔教學之外的其他任務，如擔任備課組長、教研組長、班主任或者項目組組長等，因而學?？梢韵鄳負駜?yōu)選拔。而在另外一些學校，則不得不使用攤派、捆綁任務等方式。

學校要建立起積極的教研文化，校長應從改革相應選聘制度、界定權利和責任以及動員競聘教研組長或備課組長入手開始改革。優(yōu)秀教師能否成長為學科帶頭人，需要經(jīng)歷從個人優(yōu)秀到帶領團隊一起變得更優(yōu)秀的轉變，學校必須有意識地主動培養(yǎng)。

教師“愿意承擔責任”反映的是學校制度建設的效果，而“優(yōu)秀教師成長為學科帶頭人”則是學校重視專業(yè)領導戰(zhàn)略的反映。這二者共同構成了優(yōu)秀教師成長的學校環(huán)境。

    學科帶頭人培養(yǎng)應聚焦組織能力培養(yǎng)。優(yōu)秀教師成長為優(yōu)秀的學科帶頭人需要經(jīng)歷一個長期的過程。

一名優(yōu)秀的學科帶頭人的知識結構，至少應該在兩個方面有獨到之處。一是學科教學水平，二是教研組織能力。前者既可以進行專門的連續(xù)性培養(yǎng)，也可以在進行了針對性設計的教研活動中與本組的老師們一起提升。后者應該予以專門培訓。教研組織方式是一種行動的能力，灌輸式培訓很難產(chǎn)生理想的效果，因此學校要選擇那些以體驗式培訓為主、注重培訓效果的專家或培訓師。若考慮時間成本和經(jīng)濟成本，學校可以派出1至2位基礎扎實的本校教師，參加高端培訓，然后再由他們使用學到的策略和方法培訓本校學科帶頭人。教研組織能力是一種只要理解并體驗過，便可在實踐中加以應用的能力，相對于學科教學能力來說，能在短時間內(nèi)產(chǎn)生效果。

學校教研活動應聚焦“研究”二字。與本學科其他教師一起教研，是學科帶頭人走向新專業(yè)高度的必由之路，其領導力和專業(yè)水平在這一過程中逐漸提升。學科帶頭人對教研內(nèi)容進行有效性設計的關鍵是突出“研究”二字，遵循“少即多”的原理，采用體驗式的組織方式。具體說來，進行第一階段教研改革的學校，學科帶頭人需做好以下三個方面的教研設計，從而產(chǎn)生良好的效果。

首先，學科帶頭人應將對新理念和新標準的系統(tǒng)學習嵌入日常教研。教師專業(yè)能力的提升與參照系的改變息息相關。改變參照系，需在教研活動中循序漸進地嵌入對新理念和新標準的學習。例如，當前的普通高中對新標準、新理念、新方法的學習，應作為年度教研計劃的內(nèi)容之一，需要學科帶頭人從學習時間、學習方式、研討方式、學習進度、學習要求等方面進行設計。

其次，從探索備課模板入手提升教師的教學設計能力。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提是教師在教學設計上加以體現(xiàn)。如果真的要帶領小組的老師們一起進行探索，那么學科帶頭人需要帶頭學習或者研制新的備課模板。這樣，學校教師都可以將關鍵問題納入到教學設計中。

再其次，聚焦聽評課的研討范圍。聽評課在學校教研活動中最為常見，然而也最容易成為聊天式發(fā)言的時間。若要使聽評課變成真正的研討，就須縮小研討范圍，聚焦少數(shù)關鍵問題，形成教學研究習慣。

對有效校本教研的領導是校長操作領導力的核心，決定著一所學校的核心競爭力。校長應該敏銳地診斷本校校本教研的發(fā)展階段、存在的問題以及切入改革的途徑，然后在推進改革的過程中，注重備課工具和流程的研發(fā)，注重學科帶頭人的能力建設，耐心提升教師專業(yè)發(fā)展水平。