當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)以分科教學(xué)為主，學(xué)科之間知識(shí)割裂、壁壘分明，彼此割裂的分科教學(xué)和碎片化的知識(shí)傳授難以發(fā)揮整體育人功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)以機(jī)械重復(fù)平面式的學(xué)習(xí)為主，深度學(xué)習(xí)很難發(fā)生，不利于學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。而學(xué)習(xí)共同體，對(duì)于打破當(dāng)前分科教學(xué)的弊端、激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有積極意義。 所謂學(xué)習(xí)共同體，就是學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，以靈活多樣的方式組成學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生真正回到學(xué)習(xí)生活的中央。學(xué)習(xí)共同體根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既可以是本班學(xué)生的組合，也可以是跨班級(jí)、跨級(jí)部學(xué)生的組合。 學(xué)習(xí)共同體有何獨(dú)特價(jià)值 學(xué)習(xí)共同體和一般性學(xué)習(xí)組織的最大區(qū)別，正如炭和金剛石，兩者所組成的元素是一致的，但由于排列組合的方式不同，導(dǎo)致其硬度和物理特性有巨大差異。學(xué)習(xí)共同體，就如同一種催化劑，它打破舊有組合，經(jīng)過重新組合，做到搭建新平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)新環(huán)境，激發(fā)新動(dòng)力，啟迪新思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)共同體使學(xué)習(xí)由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作。俗話說，“要想走得快，就一個(gè)人走；要想走得遠(yuǎn)，就結(jié)伴而行”。學(xué)習(xí)共同體使學(xué)生的學(xué)習(xí)由個(gè)體的單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)成員的相互協(xié)作。有共同理想和價(jià)值追求的集體才叫團(tuán)隊(duì)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)得以深入，更關(guān)鍵的是學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神得以激發(fā)。在學(xué)習(xí)共同體中，更多是基于學(xué)生自愿和學(xué)習(xí)需要組成的團(tuán)隊(duì)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，每名學(xué)生都能找到自己的位置，每名學(xué)生都得到成長(zhǎng)，每名學(xué)生都享有尊嚴(yán)。 學(xué)習(xí)共同體使學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是確定研究對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，而不是由教師或家長(zhǎng)來指定或強(qiáng)加于學(xué)生的。這樣的研究對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生更感興趣，更貼近學(xué)生實(shí)際，更適合學(xué)生的成長(zhǎng)需要，學(xué)生的參與欲望和探究意識(shí)也更加強(qiáng)烈。 學(xué)習(xí)共同體使學(xué)習(xí)由平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化。當(dāng)前以分科為主的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的更多是碎片化的割裂的知識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體突破了機(jī)械重復(fù)平面式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，由點(diǎn)及面，步步深入，變得“立體”，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)來自不同學(xué)生、不同場(chǎng)景、不同維度的學(xué)習(xí)資源，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、深度探究，使之成為引發(fā)深度學(xué)習(xí)的催化劑。 學(xué)習(xí)共同體的核心價(jià)值就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，引領(lǐng)學(xué)生由“做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鋈俗鍪隆?，從而使學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)獲得提升。 學(xué)習(xí)共同體的5種基本形式 晏嬰小學(xué)在實(shí)踐探索中形成了5種學(xué)習(xí)共同體的基本形式。 小組合作型共同體。小組合作型共同體，就是以本班學(xué)生自愿組成各種學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)小組有多種形式，既可以鄰座數(shù)名學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，又可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿和學(xué)習(xí)需要，不受限制地跨座區(qū)組成合作小組。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身不同學(xué)科的學(xué)習(xí)需要選擇多個(gè)不同的合作小組，在這種自愿、靈活的合作小組中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和組織能力得以提高。 社區(qū)互助型共同體。社區(qū)互助型共同體，就是以某小區(qū)內(nèi)的本班學(xué)生組成互助型學(xué)習(xí)小組，開展互助互學(xué)。如：晏嬰小學(xué)的“創(chuàng)意表演課程”就是以課本劇的創(chuàng)編和表演為主要形式，以本班居住在同一生活小區(qū)的學(xué)生為主，利用課余時(shí)間自發(fā)組成互助型學(xué)習(xí)共同體。課本劇的編劇、導(dǎo)演、演員、旁白、主持等各種角色都由學(xué)生擔(dān)任，道具、排練、演出、清場(chǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生分工負(fù)責(zé)。“創(chuàng)意表演課程”使得學(xué)生在課本劇的創(chuàng)編和表演過程中，既要?jiǎng)幽X（劇本創(chuàng)編、根據(jù)不同學(xué)生的情況合理分配角色），又要?jiǎng)邮郑ǖ谰咧谱髋c采購、布置彩排現(xiàn)場(chǎng)）動(dòng)口（聯(lián)系排練場(chǎng)地、矯正演員口語）。同時(shí)，家長(zhǎng)成為重要的課程資源，家長(zhǎng)既要參與課本劇的編排與指導(dǎo)，還要參與服裝、道具的籌備及各項(xiàng)服務(wù)工作。 項(xiàng)目主題型共同體。項(xiàng)目主題型共同體，就是學(xué)生以某一項(xiàng)目為紐帶進(jìn)行主題性學(xué)習(xí)。隨著晏嬰小學(xué)課程整合的逐步深入，課堂由原來一成不變的教室，到搬入圖書館、自助書吧、實(shí)驗(yàn)室、公園、社區(qū)、超市、溫室大棚、采摘園、科技館、博物館等，統(tǒng)籌利用了校內(nèi)外課程資源，拓展了學(xué)生活動(dòng)空間，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生成長(zhǎng)搭建更大的舞臺(tái)。課堂“疆域”的拓寬，為開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使教師能夠站在培育“完整的人”的高度去設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，它拆除學(xué)科藩籬，打破學(xué)科邊界，構(gòu)建跨界學(xué)習(xí)“立交橋”，使學(xué)生獲得“左顧右盼”的綜合能力。如：晏嬰小學(xué)多名教師聯(lián)合開發(fā)的“無線電測(cè)向”課程，涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育等多個(gè)學(xué)科。該課程以無線電測(cè)向?yàn)橹饕d體，就是事先將無線電發(fā)射器藏于一隱秘位置，學(xué)生自愿組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體，并進(jìn)行適當(dāng)分工。在這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體中，每名學(xué)生都能找到適合自己的角色，并能與其他同學(xué)進(jìn)行有效合作，那些在學(xué)科學(xué)習(xí)中找不到感覺的“邊緣生”也找回了自我，信心得以增強(qiáng)，能力得以提升。 興趣自選型共同體。興趣自選型共同體，就是以興趣和愛好為紐帶，自愿結(jié)成的自主式學(xué)習(xí)共同體。晏嬰小學(xué)構(gòu)建了包含基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程為主的個(gè)性課程體系，打破了年級(jí)和班級(jí)界限，全校1860名學(xué)生實(shí)行選課走班，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇最喜歡的課程。選課走班，為學(xué)生發(fā)展提供多元選擇，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程選擇者。以晏嬰小學(xué)“籃球精靈課程”為例，該課程凝聚了一群視籃球?yàn)樯摹熬`”，他們來自全校不同的班級(jí)，甚至來自不同級(jí)部。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，積極主動(dòng)地研究籃球起源，練習(xí)籃球技能，鉆研籃球規(guī)則，體會(huì)籃球精神，這些學(xué)生不僅人人可以上場(chǎng)比賽，還可以擔(dān)任裁判員、教練員、記分員，甚至可以擔(dān)任隊(duì)醫(yī)。 深度持續(xù)型共同體。深度持續(xù)型共同體，就是學(xué)生以課程為紐帶組成學(xué)習(xí)小組，持續(xù)引發(fā)深度學(xué)習(xí)。如：“視覺思維課程”是晏嬰小學(xué)教師開發(fā)的跨學(xué)科課程，它既涉及美術(shù)課程，又涉及傳統(tǒng)文化課程，打破了學(xué)科的局限和邊界，立足于讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)和探究獲得審美能力、鑒賞能力、思維能力等多種能力。該課程的施教時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷畫出來、寫出來、展出來、講出來等多個(gè)階段，引領(lǐng)學(xué)生步步深入，持續(xù)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步引發(fā)深度學(xué)習(xí)，晏嬰小學(xué)的課表發(fā)生了一系列變化，由原來的一成不變的“老面孔”變成了靈活多樣：平行班級(jí)之間課表不同，同一個(gè)班級(jí)不同周次課表也不同；既有長(zhǎng)課、短課，還有單排課、聯(lián)排課；既可以周內(nèi)靈活調(diào)整，也可以跨周課時(shí)合并。這樣，課表因課程實(shí)施的需要而自主調(diào)整，更有利于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)，更有利于引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。 如何保障學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮作用 強(qiáng)化教師指導(dǎo)。學(xué)習(xí)共同體的組建與實(shí)施離不開教師的指導(dǎo)和幫助。在學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行過程中，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題，并引領(lǐng)學(xué)生由“解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q實(shí)際問題”，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提升綜合能力。 培養(yǎng)“小帶頭人”。學(xué)習(xí)共同體不同于一般性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生更多地去做現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、實(shí)地測(cè)量、實(shí)際操作和深度探究，需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力、思維能力和合作能力。這些能力都不會(huì)憑空獲得，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，尤其是要加強(qiáng)對(duì)“小帶頭人”的培養(yǎng)，使其發(fā)揮“帶頭大哥”作用，做到以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)、整體提高。 發(fā)揮家長(zhǎng)作用。學(xué)習(xí)共同體的有效運(yùn)行，離不開家長(zhǎng)的支持和協(xié)助。學(xué)習(xí)共同體開展各種活動(dòng)所需場(chǎng)地的協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)器材的購置，以及遇到困難時(shí)的指導(dǎo)和幫助，都需要家長(zhǎng)及時(shí)伸出援手。 建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。任何學(xué)習(xí)方式都離不開評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，對(duì)學(xué)習(xí)共同體而言更是如此。學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體來講，可以采取學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式；從評(píng)價(jià)手段來講，可以采取紙筆測(cè)試、學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成情況診斷、學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)等多種方式，做到以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生興趣，以評(píng)價(jià)引發(fā)深度學(xué)習(xí)。 |