近日，有媒體報(bào)道，在南寧某小學(xué)六年級(jí)課堂上，一位老師在勸解某學(xué)生遵守課堂紀(jì)律時(shí)，被該生用雨傘打成腦震蕩。庭審中，該生父親及代理律師辯稱老師被打的主要原因是“太靠近小孩”。這一奇葩理由使得事件引起公眾熱議。 從新聞來(lái)看，學(xué)生用雨傘打老師的行為，顯然是“辱師輕教”，已經(jīng)突破了師生關(guān)系的底線。更讓人憤慨的是，學(xué)生的家長(zhǎng)竟然以無(wú)視、縱容的矯飾辯解來(lái)應(yīng)對(duì)，未見(jiàn)其自省之心。這也反映出當(dāng)下教育領(lǐng)域存在的一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象：面對(duì)孩子的不當(dāng)言行，一些家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念，不僅未足夠正視，也懶于擔(dān)責(zé)，更不予糾正。 從人的未完成性角度來(lái)說(shuō)，人在不同的發(fā)展階段，在不同的情境之下，均有可能犯錯(cuò)誤。未成年的孩子因在知識(shí)充分、性格健全等方面的缺乏，犯錯(cuò)或言行失當(dāng)，實(shí)屬平常，只要不觸碰法律底線，均有改正機(jī)會(huì)，也能通過(guò)一定手段加以彌補(bǔ)。當(dāng)然這有一個(gè)前提，就是孩子知道自己所犯何錯(cuò)，犯錯(cuò)是否嚴(yán)重，彌補(bǔ)途徑和改正方式有哪些。沒(méi)有這種對(duì)待錯(cuò)誤的基本態(tài)度，去談什么在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，則毫無(wú)意義可言。而達(dá)到這種目標(biāo)，有必要給予孩子一定限度的懲戒和引導(dǎo)，家庭和學(xué)校均應(yīng)承擔(dān)起這種責(zé)任。缺了任何一方，孩子正確應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的態(tài)度和行為都會(huì)打折扣，難以真正產(chǎn)生效果。 《左傳》有言：“人誰(shuí)無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉。”新聞中，該學(xué)生父母對(duì)于自己孩子打老師這樣性質(zhì)惡劣的行為，不僅沒(méi)有批評(píng)和責(zé)罰孩子，讓其知道錯(cuò)誤和改正不良行為，反而以讓人看了嗤之以鼻的理由予以搪塞，這種做法對(duì)于孩子正視錯(cuò)誤毫無(wú)助益，難以培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，也不利于他們樹(shù)立尊重知識(shí)、敬畏師長(zhǎng)、遵循社會(huì)習(xí)俗之心。從當(dāng)事老師對(duì)該生“并非一時(shí)沖動(dòng)，之前也有老師遭受過(guò)類似侵害”的描述中可見(jiàn)，該家長(zhǎng)對(duì)孩子不良言行的縱容態(tài)度，導(dǎo)致孩子多次有過(guò)而未改，已經(jīng)有了一定的行為問(wèn)題。 孩子的成長(zhǎng)不是一朝一夕之事。正所謂“從善如登，從惡如崩”，孩子一點(diǎn)點(diǎn)變好十分緩慢，但學(xué)壞則容易得多，因而孩子身心的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)日常生活細(xì)節(jié)中的耳濡目染和成年人的言傳身教。家庭是孩子教育的首要場(chǎng)所，對(duì)于孩子的社會(huì)化具有極為基礎(chǔ)而重要的作用。父母作為孩子的第一任老師，理應(yīng)承擔(dān)起監(jiān)督糾正孩子言行的責(zé)任，對(duì)于其言行的不當(dāng)之處，哪怕再細(xì)微，都不可輕視。不少孩子長(zhǎng)大后未能在品行和學(xué)識(shí)等方面有所精進(jìn)，有的甚至違法亂紀(jì)，造成極大社會(huì)危害，均源于家庭不恰當(dāng)?shù)谋幼o(hù)與縱容。 家長(zhǎng)縱容孩子犯錯(cuò)，終將害己害人。因而，面對(duì)孩子犯錯(cuò)，家長(zhǎng)縱容比犯錯(cuò)本身更要不得。而幫助孩子養(yǎng)成自小尊師重教、知錯(cuò)就改的良好品行，對(duì)于孩子的錯(cuò)誤，少一些輕視與縱容，多一些糾正與訓(xùn)導(dǎo)，才是當(dāng)下父母?jìng)儜?yīng)有的姿態(tài)。 （作者系上海出版?zhèn)髅窖芯吭貉芯咳藛T） |